แบบนิเทศ ติดตามและพัฒนาคุณภาพการจัดการเรียนรู้
โรงเรียนภัทรวิทยา — ภาคเรียนที่ 1 / 2569
ตอนที่ 1: ข้อมูลทั่วไปการนิเทศ
ตอนที่ 2: ผลการประเมินกระบวนการจัดการเรียนรู้
| # | รายการประเมิน / ร่องรอยข้อสังเกต | ระดับคะแนน (0-5) |
|---|---|---|
| 1. การออกแบบและเป้าหมายการจัดการเรียนรู้ (15 คะแนน) | ||
| 1 |
แผน/หน่วยการเรียนรู้สอดคล้องกับหลักสูตรสถานศึกษา มาตรฐานการเรียนรู้ ตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้และบริบทของผู้เรียน/สถานศึกษา |
5 |
| 2 |
กำหนดจุดประสงค์หรือผลลัพธ์การเรียนรู้ที่ชัดเจน วัดและประเมินได้ และมุ่งพัฒนาความรู้ ทักษะ สมรรถนะและคุณลักษณะที่พึงประสงค์ |
5 |
| 3 |
เนื้อหาถูกต้องตามหลักวิชา เหมาะสมกับวัย เชื่อมโยงชีวิตจริงและคำนึงถึงความแตกต่างระหว่างบุคคลของผู้เรียน |
5 |
| 2. กระบวการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ (25 คะแนน) | ||
| 4 |
ตรวจสอบและเชื่อมโยงความรู้เดิม ประสบการณ์หรือความพร้อมของผู้เรียนและนำข้อมูลมาใช้การจัดกิจกรรม |
4 |
| 5 |
จัดกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) ให้ผู้เรียนได้ลงมือปฏิบัติ สืบค้น ทดลอง อภิปราย สร้างชิ้นงาน หรือสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเอง |
5 |
| 6 |
ใช้คำถาม/สถานการณ์ที่ส่งเสริมการคิดวิเคราะห์ คิดอย่างมีวิจารณญาณ คิดสร้างสรรค์ การแก้ปัญหา และการประยุกต์ใช้ความรู้ |
4 |
| 7 |
ส่งเสริมการนำตนเองในการเรียนรู้ เช่น การวางแผน เลือกวิธีการเรียนรู้ สืบค้น สะท้อนผลและประเมินความก้าวหน้าของตนเอง |
4 |
| 8 |
จัดกิจกรรมตอบสนองความแตกต่างระหว่างบุคคล เปิดโอกาสให้ผู้เรียนทุกกลุ่มมีส่วนร่วมและมีการช่วยเหลือ/เสริมศักยภาพอย่างเหมาะสม |
5 |
| 3. สื่อ เทคโนโลยี และแหล่งเรียนรู้ (10 คะแนน) | ||
| 9 |
เลือกใช้สื่อ วัสดุ อุปกรณ์ เทคโนโลยี หรือแหล่งเรียนรู้เหมาะสมกับจุดประสงค์ เนื้อหา วัยและความแตกต่างของผู้เรียน |
5 |
| 10 |
ใช้สื่อ/เทคโนโลยี/แหล่งเรียนรู้เพื่อส่งเสริมการค้นคว้า การคิด การสร้างสรรค์ และการเรียนรู้อย่างปลอดภัย มีจริยธรรมและรับผิดชอบ |
5 |
| 4. การวัดและประเมินเพื่อพัฒนาการเรียนรู้ (15 คะแนน) | ||
| 11 |
ใช้วิธีวัดและประเมินที่หลากหลายสอดคล้องกับจุดประสงค์/ผลลัพธ์การเรียนรู้และเหมาะสมกับการประเมินตามสภาพจริง |
5 |
| 12 |
มีการประเมินระหว่างเรียน (Formative Assessment) และให้ข้อมูลป้อนกลับที่ชัดเจน นำไปใช้ปรับปรุงการเรียนรู้ได้ รวมทั้งส่งเสริมการประเมินตนเอง/เพื่อน ตามความเหมาะสม |
5 |
| 13 |
นำผลการประเมินและข้อมูลผู้เรียนรายบุคคลไปปรับการสอน ช่วยเหลือ ซ่อมเสริมหรือส่งเสริมศักยภาพและติดตามความก้าวหน้า |
5 |
| 5. ผลลัพธ์ที่เกิดกับผู้เรียน (15 คะแนน) | ||
| 14 |
ผู้เรียนแสดงหลักฐานของความรู้ ทักษะ หรือสมรรถนะตามผลลัพธ์การเรียนรู้ผ่านการตอบคำถาม การปฏิบัติ ผลงาน หรือชิ้นงาน |
4 |
| 15 |
ผู้เรียนแสดงทักษะการสื่อสาร การคิด การแก้ปัญหา การทำงานร่วมกัน และการประยุกต์ใช้ความรู้ได้เหมาะสมกับกิจกรรมและระดับชั้น |
5 |
| 16 |
ผู้เรียนสามารถอธิบายสิ่งที่เรียนรู้ สะท้อนการเรียนรู้ ประเมินความก้าวหน้าของตนเอง หรือแสดงพัฒนาการจากหลักฐานการเรียนรู้ |
4 |
| 6. บรรยากาศ สภาพแวดล้อม และความปลอดภัยในการเรียนรู้ (10 คะแนน) | ||
| 17 |
สร้างบรรยากาศเชิงบวก ปลอดภัย เคารพความแตกต่าง ผู้เรียนกล้าแสดงความคิดเห็น ตั้งคำถามและมีส่วนร่วมโดยไม่กลัวความผิด |
5 |
| 18 |
บริหารเวลา ชั้นเรียน พื้นที่และทรัพยากรได้เหมาะสม มีความเป็นระเบียบ สะอาดและคำนึงถึงความปลอดภัยของผู้เรียน |
5 |
| 7. คุณธรรม จริยธรรมและการบูรณาการ (5 คะแนน) | ||
| 19 |
จัดกิจกรรมที่ส่งเสริมคุณธรรม จริยธรรม วินัย ความรับผิดชอบ การทำงานร่วมกัน จิตสาธารณะ หรือบูรณาการบริบทท้องถิ่น/สิ่งแวดล้อม/การดำรงชีวิตตามความเหมาะสม |
5 |
| 8. การสะท้อนผลและพัฒนาการจัดการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง (5 คะแนน) | ||
| 20 |
ครูสะท้อนผลหลังสอน วิเคราะห์ผลสำเร็จ ปัญหาและผู้เรียนที่ต้องพัฒนา พร้อมนำข้อมูลจากผลการเรียนรู้/การนิเทศ/การแลกเปลี่ยนเรียนรู้ไปปรับปรุงการสอนครั้งต่อไป |
4 |
ตอนที่ 3: สรุปผลการประเมิน
คะแนนรวม
94 / 100
คิดเป็นร้อยละ
94.00%
ระดับคุณภาพ
ดีเยี่ยม
ผลการประเมินรวม
✓ ผ่านเกณฑ์การประเมิน
ตอนที่ 5: ผลการสะท้อนคิดเพื่อการพัฒนา (Reflection)
1. จุดเด่น / แนวปฏิบัติที่ดี (Good Practice)
ครูผู้สอนจัดกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) โดยเปิดโอกาสให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้อย่างทั่วถึง สามารถอธิบายเนื้อหาและขั้นตอนการปฏิบัติได้อย่างละเอียด ชัดเจน และเป็นลำดับ ทำให้นักเรียนเข้าใจเนื้อหาได้ง่ายขึ้น นอกจากนี้ ครูยังจัดกิจกรรมที่เปิดโอกาสให้นักเรียนทุกคนได้ลงมือฝึกปฏิบัติจริง ส่งเสริมให้นักเรียนเกิดการเรียนรู้จากประสบการณ์ตรง ได้ฝึกคิด แก้ปัญหา ส่งผลให้บรรยากาศการเรียนรู้มีความกระตือรือร้นและเน้นผู้เรียนเป็นสำคัญอย่างชัดเจน
2. ผลที่เกิดกับผู้เรียนและหลักฐานเชิงประจักษ์ที่เด่นชัด
นักเรียนสามารถจำแนกและแยกประเภทของพืชตามลักษณะหรือเกณฑ์ที่กำหนดได้อย่างถูกต้อง แสดงให้เห็นถึงความเข้าใจในเนื้อหาและสามารถนำความรู้ไปใช้ในการปฏิบัติกิจกรรมได้จริง หลักฐานเชิงประจักษ์ที่เด่นชัด ได้แก่ การตอบคำถามระหว่างเรียน ผลงานจากการจำแนกประเภทของพืช การทำกิจกรรมหรือใบงาน ตลอดจนการอธิบายเหตุผลประกอบการจัดประเภท ซึ่งสะท้อนให้เห็นว่านักเรียนมีความเข้าใจและสามารถประยุกต์ใช้ความรู้ได้อย่างเหมาะสม
3. ประเด็นที่ควรพัฒนา (เลือก 1-2 ประเด็นสำคัญ)
ควรเพิ่มการใช้สื่อของจริงหรือวัสดุจากธรรมชาติ เช่น ผัก ผลไม้ ไม้ประดับ ไม้ดอก เพื่อให้นักเรียนได้เรียนรู้ผ่านประสบการณ์ตรงและใช้ประสาทสัมผัสในการสังเกต เปรียบเทียบ และจำแนกลักษณะของพืชได้อย่างชัดเจนมากยิ่งขึ้น รวมทั้งสามารถต่อยอดการเรียนรู้ไปสู่คุณลักษณะอื่น ๆ เช่น สี กลิ่น รสชาติ รูปร่าง และพื้นผิวฯลฯ ควรออกแบบกิจกรรมที่เชื่อมโยงการจำแนกประเภทของพืชกับสถานการณ์ในชีวิตประจำวันมากขึ้น เพื่อส่งเสริมให้นักเรียนได้ฝึกสังเกต ตั้งคำถาม อธิบายเหตุผล และนำความรู้ไปประยุกต์ใช้กับสิ่งที่พบเห็นในบริบทใกล้ตัว
4. ข้อเสนอแนะ / แนวทางการพัฒนาที่สามารถนำไปปฏิบัติได้จริง
ควรนำสื่อของจริง เช่น ผัก ผลไม้ ใบไม้ ดอกไม้ หรือส่วนต่าง ๆ ของพืชมาใช้ประกอบการจัดกิจกรรม เพื่อให้นักเรียนได้สังเกต สัมผัส เปรียบเทียบ และจำแนกลักษณะของพืชจากประสบการณ์ตรง ควรออกแบบกิจกรรมให้ผู้เรียนได้ใช้ประสาทสัมผัสที่เหมาะสมในการสำรวจคุณลักษณะของพืช เช่น สี กลิ่น รูปร่าง ขนาด พื้นผิว และรสชาติในกรณีที่เป็นอาหารที่ปลอดภัยและเหมาะสม เพื่อเชื่อมโยงความรู้จากเรื่องการจำแนกประเภทของพืชไปสู่การเรียนรู้ในประเด็นอื่น ๆ อาจจัดกิจกรรมเป็นฐานการเรียนรู้หรือกลุ่มย่อย ให้นักเรียนช่วยกันสำรวจ จัดหมวดหมู่ และอธิบายเหตุผลในการจำแนกพืชแต่ละชนิด พร้อมทั้งเชื่อมโยงกับพืชที่พบในชีวิตประจำวัน เพื่อส่งเสริมทักษะการสังเกต การคิดวิเคราะห์ การสื่อสาร และการนำความรู้ไปประยุกต์ใช้
( นางสาวปราณี วิญญา )
ผู้รับการนิเทศ
( นางสาวณัฐนันท์ สวยงาม )
ผู้นิเทศ (ผู้ประเมิน)
( นางสาวประไพพิศ รัศมีมารีย์ )
ผู้อำนวยการโรงเรียนภัทรวิทยา
ภาคผนวก: ภาพถ่ายหลักฐานการนิเทศการจัดการเรียนรู้
ภาพหลักฐานที่ 1
ภาพหลักฐานที่ 2
ภาพหลักฐานที่ 3
ภาพหลักฐานที่ 4